方晴說，看今天咱們吃的這些黃瓜豆角茄子西紅柿全是素的，吃齋似的。這俗話說得好，有酒無肉不為席，有肉無酒難歡宴。咱們應該再來點兒肉的才好。 　　宋明瞅了一眼方晴說，哎呀，你真是個肉閻王。三天不吃肉，就惹出饞蟲來。虧你還天天價地喊減肥減肥。像你這樣減肥減肥嘴上掛大肉大到肚裡去，可不就越減越肥嗎？ 　　方晴說，我也是真心想減肥嘛。可是我那三四百平方米的腸胃大客戶們不同意，我那成千上萬的味蕾姐妹們也不同意，我的心和大腦正在和他們開研討會呢，這不還沒有取得一致意見嘛。等他們商量好做了決定，我再少吃吧。 　　大家一聽，都哈哈笑了起來。 　　華錚說，哎呀，方晴啊，人想吃肉，何患無辭啊？像你這樣，恐怕這研討會一輩子也不會有決定。宋明哥原隻想讓開個茶話會，你倒想來個滿漢全席呀。好吧，我去文芳那兒提點兒吧。 　　方晴說，我這會兒想著那蟬蛹可好吃了。全是一絲兒一絲兒的瘦肉，用油炸了，酥酥脆脆噴香噴香。 　　崔瀅瀅說，方晴姐，你可別說了，把我的饞蟲都勾出來了。 　　趙懷誠說，也好。這會兒蟬蛹正往樹上爬呢。咱們墻外的小樹林裡那蠶蛹可多著呢。你們倆拿個手電筒，先去摸些蛹回來吃吧。 　　崔瀅瀅說，好嘞，那你們先聊著。 　　方晴看了看宋明，宋明說，去吧，去吧。穿個長袖布衫，以防蚊蟲叮咬。 　　方晴從王鳳孝屋裡拿了一個手電筒，崔瀅瀅從廚房裡取出一個罐頭瓶，一塊兒去墻外的小樹林摸蟬蛹了。 　　他們幾個人繼續聊著。 　　華錚說，學生學習也是一場與疑難問題搏鬥獲取知識的戰鬥呢。現在我們讓學生大量做許多類型重復的練習，以求取熟能生巧之功，提高學生做題的準確性和熟練性。但其實這也是一個消耗學生時間的巨大黑洞。我們對這些知識采取的輪番轟炸的車輪戰術，一次一次掃蕩而過，但缺少縱深的建構，相當於打了許多場擊潰戰，學生在這樣的學習過程中，雖然和很多問題混了個臉熟，但很多問題得不到全麵透徹理解掌握。下次在打起遭遇戰，這些問題又一次次卷土重來。 　　宋明說，這種以覆蓋麵和重復量為特征的地毯式轟炸適用於減少人員傷亡的戰鬥。但這也是一種高耗低效的方式，對於惜時如金的復習課來說，會造成巨大的時間浪費和精神損耗。 　　趙懷誠說，根據我這些年的經驗，我認為，復習課與新授課相比，有許多不同的特性。總體而言，復習課是大容量、快節奏、高彈性的課堂，而高彈性又是復習課區別於其他課型的重要特點。 　　李祖翰好奇地問，哦？這個復習課，也和我那琴弦一樣有彈性嗎？ 　　趙懷誠說，嗬嗬，不但有，而且可能比你那個琴弦彈的更高呢。在我看來，這種高彈性說不定就是復習課的一個本質特征呢。 　　首先，新授課一般是假定學生對於新授內容的認知程度大致相當，學生學習的共性內容大於個性內容，對吧？ 　　這倒是。對呀。他們應道，那復習課呢？ 　　趙懷誠繼續說，復習課卻不同，學生們會做的問題也有類同，但是重要的是，學生們不會的問題卻各不相同，需要解決的問題中，個性問題遠遠多於共性問題。 　　李祖翰說，哎呀，還是趙老師有經驗，我就沒想過還有這樣的問題。 　　趙老師說，這一特性或許從本質上決定了復習課必定是以個性化自主學習為主的課堂。 　　李祖翰問，趙老師，那這樣的課堂我們可怎麼上呢？如果他們每個人做的都不一樣，難道我們一個一個去教嗎？ 　　趙老師說，一個一個教肯定不現實。所以我們應該跳出來想，你看那幼兒園的小朋友，她們一人一碗飯，幼兒園的老師也不能一個一個喂孩子吧？她們是怎麼做的呢？ 　　華錚說，那能怎麼做？教她們唄。教她們自己端起碗，自己學捉筷子，往嘴裡胡亂撥剌唄。 　　趙懷誠老師說，對呀。我們也可以教學生自己學呀，讓他們自己想辦法解決自己的問題呀。我們也可以組織和指導學生進行自主學習。 　　我所說的高彈性，是指的與老師嚴格控製的整齊劃一的教學內容相對而言的。組織指導學生自主學習，自己解決自己的問題，那麼就會出現在同一時段內，不同學生學習的內容可能不同，即便是同一內容，不同學生學習的難度和量度也可能不同，從而使課堂教學內容的種類和容量呈現出很大的彈性。在這樣的課堂上，無論是學生學習的內容，還是學生學習的節奏，還是課堂進度等，都不再是完全由老師控製的整齊劃一的扁平課堂，而是種群繁多，各自活動相對獨立的生態立體課堂。 　　華錚聽得有些入了迷，感嘆道，薑還是老的辣呀，沒想到趙老師也是大隱隱於市真人隻是常的絕世高手啊。這可比李祖翰兄弟的穿成線兒連成串兒攣成一個糖糖蛋還要高深些呢。 　　宋明說，前有老將深謀遠慮，後有新秀銳不可當。厲害，佩服。來，大家同起一個，敬趙老師一杯。 　　宋明說，復習課本是一種綜合性強的課堂，不隻是知識的綜合，也是方法技能的綜合，找書苑 wｗw.zhaoshuyuan.com 更是思路智能的綜合。我們很容弟被這種內容多而雜的綜合束縛了手腳亂了陣腳，迷失了方向偏離了目標。我們必須尋找一種以簡馭繁，便於操作的課堂形式。 　　趙老師說，我記得剛才宋明說到任你幾路來我隻一路去的思路，我認為這有一定的可行性。我們可以選擇一個問題點為核心，縱向上從課本原型向梯階進變，再向標準測試延展，維度上從知識向方法再向智能提升轉化。 　　宋明說，李祖翰兄弟的連成串兒，在這裡可以理解為把問題按照一定的邏輯程序分解連貫起來形成一條問題鏈。 　　趙懷誠說，如果說每位學生不同的問題都是一條須根，那麼所有的學生的問題就組成一個須根係。他們相對分散，各自為戰。而我們老師在復習課中的作用，就是建立一個直根係，用一條主根把這些須根聯係貫穿連通起來，匯聚一處合為一體。 　　嗬嗬，你們幾個語數英老師，怎麼又研討起植物動物的問題來了？ 　　方晴和崔瀅瀅兩個人摸蟬蛹回來了，聽到他們的議論笑著說。 　　崔瀅瀅說，這小樹林裡的蠶蛹太多了，跟撒豆子似的。我們帶的這個小罐頭瓶太小了，隻一會兒就裝滿了。 　　趙懷誠說，這可是難得的美味呀。華錚，你去拾掇拾掇，炸來讓大夥解解饞吧。 　　一陣夜風吹過，小院裡暑氣漸消，牛乳一般的月色中，彌漫著花香蟲鳴，小院四周的鉆天楊直指著高遠飄渺的星空，圍墻外大片的麥田已近黃熟，在微風中泛起無邊細浪沙沙的吟唱嘆詠，一片稻香魚肥家和晏的靜謐祥和。