杜先枝說，她快要晉級了。她想努努力搞好成績，爭取個什麼證書，他願意參與宋明的嘗試。因為如果按照常規的教法，她這個半路出家英語老師，肯定教不過那些英語專業的老師，她要出奇致勝。 　　宋明說，如果是這樣，你可得想好了。任何嘗試隻是嘗試，這種方式我們也隻是在摸索，沒有成功的經驗可借鑒，它出問題的概率，要大於出成績的概率。 　　杜老師說，這我知道，但我相信。 　　我覺得隻要我們認真鉆研下去，終會取得一定的成績，總比在原來的套套裡鉆來鉆去強。更何況，我也沒有退路啊。 　　方晴知道了說，咱們剛剛開始嘗試，能做成不能做成還不一定呢。杜老師是不是功利心太強了？ 　　宋明說，有功利心是正常的，無可厚非，隻要他願意做就行。 　　這樣，宋明班已經有兩科老師在做。宋明的數學，杜老師的英語。趙老師是老教師，宋明也沒指望讓他參與。 　　不過，趙老師說，我看你搞的那個字詞處理辦法，我也可以借鑒借鑒。 　　杜老師問，什麼字詞處理方法？ 　　宋明說，沒什麼。就是去年我們做們一部分嘗試。方晴華錚都做過。半年就練的這一個操作還比較成熟，你若有興趣，也可以試試。 　　杜老師說，好啊，我正不知道怎麼做呢。你給華老師說一聲，讓我去請教請教唄。 　　華錚雖然分了組，但是他也忙於雜務，沒有開始操作，聽說杜老師要向他學習借鑒。他說，已經半年多沒做了，恐怕學生們都已經忘了。 　　丟了重拾起來唄，等你東山再起重出江湖。杜老師說。 　　華錚說，好吧，讓我下周先練練，你如果願意也可以幫我參謀一下。 　　宋明的七年級學生還沒有操練過，一時還做不來。宋明以前教的也是英語課，對於數學怎麼操作，他也不清楚。他想，能不能先從英語操作中提煉一些基本原則，以便數學借鑒設計操作。 　　她們就一塊兒去聽華錚的課。華錚的學生去年練過半年，比較熟悉。九年級學生也比七八年級學生更成熟，華征帶著他們練了兩節課，就基本上能夠操作下來了。 　　杜老師到華錚的課堂上聽了課，她看到學生有人提單詞，有人批改，有人評價，寫錯了，還要現場錯一個寫五個。他感覺這種形式，非常新穎，很感興趣。催著他們幫她進行課堂設計操作。 　　要給杜老師講清怎麼設計，為什麼這樣設計還真不是一句話能說清楚的。所以，宋明覺得有必要總結一些經驗來。 　　宋明通過對去年的經驗進行總結，他確定了操作設計的四個基本的原則，程序化，典型化，立體化，自動化。 　　所謂程序化，就是為學習任務要采用的一係列教學操作。他們要做的，是將動作進行規範，並按一定順序連接。 　　如，英語的單詞提寫程序為: 　　組長提寫-學生批改-自我糾錯-錯一寫五-評價小結。 　　有了這五個基本的操作動作。訓練起來有章可循，教師和學生比較容易掌握和運用。 　　典型化包括三方麵的意義。 　　一是教學內容的典型化。是指課堂上要選取典型精講精練，不貪多求全，不胡子眉毛一把抓。 　　二是檢測學生的典型化。在選取學生進行檢測時要注意典型化。要選取具有代表性的學生。一般是較容易的題對應學困生，中等難度的對應中等生。難度較高的對應優等生。 　　三是問題反饋的典型化。在在搜集學生練習和作業中的問題時，也要選取具有共性的、代表性的典型的問題。 　　如提寫單詞時，提寫哪些單詞，要有選擇。 　　為了方便評價，在上一學期，宋明每節課讓學生提寫十個單詞，這十個單詞是組長根據學生的掌握情況進行精選的十個單詞。太容易的，都會的，一般不提。太難的，容易錯的，一次最多提兩個。 　　所以他們所提的單詞大多為中等難度的單詞。 　　提寫單詞板演的學生，也一般以中等生為主。這樣在學生書寫過程中篩選出那些疑難單詞具在較好的典型性，便於精準的總結學習。 　　三是立體化，是指在同一時間內，不同的學習主體可以進行不同的學習活動。 　　因為有了小組，所以課堂上的活動主體就至少可以分為三個層麵，一是學生個體，二是學習小組，三是全班同學。那麼在活動設計時就需要同時考慮這三個層麵的學習主體，他們分別應該做什麼，怎麼做。 　　比如，找書苑 ｗｗw.ｚhaoｓhuyuan．cｏｍ 黑板上板演的同學，在寫錯一寫五時，一般在黑板上書寫需要更長的時間。那麼，當一些錯得多寫得慢的學生還在書寫時，那些錯得少寫得快已經寫完的學生該乾什麼？ 　　這是需要進行設計的，避免學生無事可乾。如先寫完的學生可以幫忙批改，可以復習或預習課文，可以再選幾個疑難字句，可以整體筆記等等。 　　這就要求教師在進行活動設計時，不能單獨考慮一個活動，而要考慮到不同的學習主體在學習任務中的合理配。學生個體，小組，不同的同學，在同一時間之內做著不同的事情，這就形成了活動的立體化。 　　自動化是指通過反復訓練，逐漸優化，使一些程序學生可以自主操作，自行運作，無需教師過多乾涉。 　　這樣就能大幅度的提高時間利用率。 　　如。單詞題寫的五個程序。經過反復訓練後，完全可以有組長操作，實現自動化運行。 　　有了這四個原則作為指導，她們在設計學習任務的活動程序時，就有了方向方法。 　　杜老師也在宋明的積極配合下。用了兩個星期。實現了單詞題寫的程序化，典型化，立體化和自動化。 　　隻是立體化操作設計，還存在很多問題，如果沒有較為成熟的小組組織和運作體係，缺乏自覺的學習精神，立體化的操作起來還是有較大困難。 　　所以方琴建議，把四個原則變成兩個原則，就是程序化和典型化，作為初級階段的兩個基本要求。 　　對於立體化和自動化，教師可以參考采用，不做普遍要求。