宋明通過方晴，與城區的四中取得了聯係，學校同意將器材借用給宋莊中學，還將部分過時陳舊的器材捐給了宋莊中學。 　　袁保全老師如獲至寶，興奮不已。有了器材，講課時方便多了。唯一讓他頭痛的是，在教室演示時，學生們看到這些稀奇玩意兒，就跟看西洋景似的，一擁而上，圍在講臺前，秩序混亂。 　　演示倒不難，難的是維持秩序。 　　精心準備的演示教學，在課堂上被亂哄哄的學生沖擊得支離破碎，隻得草草收場，和預想的效果相差很遠。 　　沒有器材講不清，有了器材亂哄哄。袁保全一下課就抱著一堆器材往辦公室的墻邊一放，鬱悶而又有些頹喪地對宋明說。 　　大家看著他那樣子哈哈大笑起來。 　　袁新林說，我剛當教師第一次做演示時，還不如你呢。一群學生擠過來，當場把唯一的一隻酒精燈報廢了。 　　多做幾次，學生的新鮮勁過去就好了。 　　你不必糾結課講得精彩不精彩，你隻要能把基礎知識基本原理給學生講清就可以了。 　　其實，吹得花哨的一瓶頂兩斤麥子價格的飲料與白開水能有多大差別？不都一樣解渴嗎？所以，講課講清楚就行，不必非要講那麼精彩，精彩是奢侈品。 　　別看咱天天講什麼公開課優質課，那都是演戲糊弄人的。教學真正的功夫並不在講課上。 　　當老師的誰都知道，即便你的課堂講的再精彩，但如果抓不好學生的練習，落實不到學生身上，那效果也會大打折扣。所以，講好課隻是學習的一個起點，是一個基礎。 　　課講好了，不等於學生就學好了。 　　講了要練，要大量做練習。學生做了練習要批改，要檢查出具體的錯誤，讓學生改錯，總結。不少的問題需要反復練，反復改。 　　相對而言，讓學生練習，批改，糾錯對成績的影響作用超過課堂講授的作用。 　　如果課堂講的很精彩，但是對學生練習做的不夠紮實的，成績一般不會太好。 　　相反，哪怕上課講的很一般，就是沒什麼滋味的白開水，但學生練習做的很紮實的，成績一般不會差。 　　大多數教師講課的水平相差不大，真正能使學生成績拉開差距的，並不在講課是否精彩上，而在對練習的處理上。 　　在教學上取得優異成績的老師，無一例外，是盯學生盯得緊，抓練習抓的實的老師。 　　我說這麼多，就是想給你說明這一點。給學生身上使勁比跟自個身上使動管用。 　　袁新林老師說完，拿著教鞭上課去了。 　　袁保全說，盯學生，抓作業，說的輕鬆。我教著六個班，三四百位學生，單單批改一次作業都需要三四個小時，能批改完都很難，別說再督導學生改錯了。 　　像我這樣，課堂講的不夠好，作業也難以落實了，這可怎麼辦呢？ 　　崔瀅瀅說，帶著五六個班級的老師，基本上不再全收全改，更不會非常具體認真仔細一道題一道題改，因為這樣改一次作業改到猴年馬月了。 　　李祖翰說，有的老師為了應付檢查，布置作業之後並不批改，而是利用課堂時間給學生對答案講解，讓學生自己批改，然後讓組長檢查，打上批改日期。 　　也有的老師將作業對了答案講解之後，收上來自己批改。但不會一道題一道題認真仔細批改，而是每頁上打上幾個大對號，大筆一揮，打上一個瀟灑的批號。 　　對重點學生的作業，能夠圈上幾個圈的，畫上幾道的，已經是良心之作了。 　　宋明說，這往往導致一個惡性循環，教師不認真批改，學生就不認真做。批改了，指不出學生的錯誤，學生就有可能一直錯下去。 　　以致即便到了期末考試，仍有為數不少的學生連一些解題的基本格式都寫不規範。 　　宋明又對袁保全說，去年，蘇秋紅老師和你現在一樣，六個班三四百學生。她批改作業一直堅持全批全改，每道題都改的非常認真，而且還要督導學生糾錯，工作量非常大。 　　蘇秋紅對自己的要求也比較嚴格，基本上學生當天的作業當天批改完，不批改完不睡覺。所以蘇秋紅很少在晚上12點之前睡過覺。 　　袁保全說，我聽人說過，她經常半夜裡吃豬頭肉。 　　宋明說，確實有這麼回事。她這樣做體能消耗太大了，不吃點肉根本頂不住。 　　崔瀅瀅說，像她那樣乾，一般人都頂不住。我跟著她也學了一手，隨身帶學生作業檢查名單。蘇老師對學生盯得也非常緊，她手裡時時拿著一個作業名單，利用所有可以利用的碎片時間，自習課、課間、課外、就餐時間，隨時都能對著名單點幾個學生過來批改講解。 　　袁保全說，怪不得在校園裡，經常看到蘇秋紅無論走到哪裡，身邊總是要跟著一幫學生。 　　崔瀅瀅說，蘇秋紅吃飯的時候，身邊都要圍著幾位學生，吃頓飯十分鐘二十分鐘的也能輔導幾個學生。 　　袁保全說，果真是名副其實的拚命三娘。 　　崔瀅瀅說，你也可以做拚命三郎啊。 　　袁保全說，這就是一份職業，咱努力乾好就行，合不住拚命啊。沒有人能拚得過她呀，像她這樣拚命工作，她取得多好的成績都不驚奇。 　　李祖翰說，許多同事都認可蘇秋紅的成績，但並不認可蘇秋紅的能力和蘇秋紅的做法。 　　每次當聽到學校表揚蘇秋紅時，總有老師說，我要像他那樣做，我也可以取得更好的成績，肯定比他還好。 　　問題是，很少有人那樣去做。大家總是把重點放在了講課上。看誰講的精彩，看誰講課的花樣多，看誰講課能講的熱熱鬧鬧。怎麼調動學生的積極性？怎麼關注全體學生？什麼課堂的參與麵？ 　　這些當然很重要。但正如袁新林老師所說，真正的功夫卻不在這裡。有不少的教師，精心製作了幾節公開課，獲得了大家一致的好評。他就滿足於自己講課講的好，認為自己就是一個優秀的好教師，就不肯再深入學生下苦功做細活，自然難以教出好成績。 　　宋明說，我們應該學習蘇秋紅老師的乾勁和精神，但是在具體做法上，我們可以更多的借鑒袁新林老師。 　　袁新林老師提倡少講精練。他上課就講10~15分鐘，從不多講。但這10~15分鐘，卻對學生聽講要求極嚴。 　　袁老師的眼光很毒，學生稍一走神，就會被他逮住，就算當場不被訓斥不挨教鞭，但下課後被叫到辦公室訓誡一通是免不了的。因為講解的時間短，所以學生們絕大多數都能做到集中注意力，全神貫注的認真聽講。 　　因為誰都知道，他講完之後就是立即測試。也不多，每次測試都是5道題，隻要你認真聽了，答上來都不難。 　　測試完之後，就是做練習，學生邊做練習，他邊批改糾錯，邊輔導講解。 　　下課前5分鐘，不管同學們做到了哪裡，做完了沒有，都要全部停下來，對本節課進行小結。梳理一下重難點，明確一兩個疑難點。多數情況下，一節課隻強調一個重難點，一個疑難點。幾句話，甚至幾個詞，很簡潔，然後讓學生做筆記，背誦復述。 　　所以，在袁老師的課堂上。學生隻需要集中精力聽10~15分鐘課。剩餘的時間，都在練習，批改糾錯。 　　袁老師最常說的一句話就是，找書苑 www.ｚｈaosｈｕyuan.com 不為難學生。這就是袁老師教學的信條。 　　無論是講課還是作業，都不為難學生。學生一節課的注意力，就那10~15分鐘，所以，不要講的時間太長。你一講一節課，還嫌學生不注意聽講，其實那是因為咱講的時間太長了，超出了學生的適應範圍了。 　　讓學生課下做作業遇到難題，有時候確實讓學生很傷腦筋，很費時間。所以，袁新林老師的布置的化學作業也是盡量在課堂上完成的。 　　在課上做作業，學生不會了，可以找同學或找老師幫助。糾錯也在課堂上完成。因為在課下，他們需要做的作業都一項趕著一項，根本就沒有時間再去回頭翻看上一次作業，哪有時間再去糾錯？ 　　所以你要讓學生做什麼，就要給學生相應的時間和條件，不要為難學生。 　　袁心林老師聽課評課時，經常說，這節課講的太多了，咱倒講完了，學生沒有時間練，他就學不透。 　　上次聽課時，一位老師一個總結就寫半個黑板。袁老師說，你總結的也太多了。咱得知道，學生今天不止隻學咱這一節課，他上一節課已經灌了一腦袋，下一節課還要繼續灌。咱這節課給他灌得多他傾灑的多。還不如簡單些，每節課的總結最好是一兩句話，幾個詞。這樣他們才容易記住。 　　跟其他學科教師不一樣，袁新林老師很少布置課外作業。他的作業基本上都是在課堂上完成的，學生在做練習的過程中，不會了，當麵問，錯了當麵改。 　　袁保全老師說，那他的教學進度，能趕得上別人嗎？