王浩可不管學生們怎麼看，對學生要求高是必須的，也是他一貫的教學風格。 　　隻要學生認真聽講，其他一切都很好說。 　　學生上課連聽都不聽，都可以說‘不是自己的學生’，因為沒有從自己這裡，學到過任何的知識。 　　《教學的饋贈》是反饋學生對於知識的正確的理解和思考。 　　最少，認真聽課。 　　連基本的聽課都做不到，還怎麼會反饋出內容？ 　　所以上課要求，一定再嚴格、再嚴格、再嚴格，最好是每一個學生，都一字不落的認真聽才最好。 　　王浩鏗鏘有力的話語，不止是震懾住了教室裡的學生。 　　樓下路過的一行人也停住了。 　　夏國斌教授正帶著蘇映雪一行人參觀校園，就聽到了樓上傳來的聲音。 　　蘇映雪停住腳步，笑說道，“這個老師，有意思啊！” 　　其他人也笑著談論，“我聽他好像說是新來的老師？” 　　“隻代課一年？” 　　“必須上課、上課必須認真聽、作業要獨自完成，其實也正常啊！” 　　“新老師很少見，管得嚴的！” 　　夏國斌想了下說道，“應該是王浩吧？” 　　“剛才那個王浩？”蘇映雪感興趣的道，“不然這樣，我們上去看看，聽一下課，也感受一下大學裡的學習氣氛。” 　　“這個主意不錯。” 　　其他人也都很感興趣，一行人說著就迅速上了二樓。 　　王浩完成了最開始的演說，正準備正式進入到課程中，就看到後門進了一群人。 　　他一眼就認出了蘇映雪，是教務樓見到的那個女人。 　　同時，也覺得莫名其妙。 　　又不是試講？ 　　還旁聽啊！ 　　教室裡的學生也注意到了，好多人都轉過頭看。 　　夏國斌徑直走到了講臺前，對王浩小聲交代道，“是學校科研項目的贊助方，感興趣才來聽聽。你就正常講課。” 　　王浩點頭。 　　他對講課非常有信心，倒是不在意有人旁聽，聽的人多，反倒能反饋更多的知識和理解。 　　《教學的饋贈》可不止針對學生。 　　在教培機構乾了十幾年，什麼大場麵都經歷過，多上十幾個人聽課，隻要不乾擾正常教學就沒關係。 　　“這節課，我們是要學習一個非常重要，也非常著名的數學方法。” 　　王浩拿起了粉筆，到黑板上寫了個英文單詞-- 　　Fourier。 　　“Fourier變換法，也就是傅裡葉變換。傅裡葉變換的基本思想，就是‘任何函數都可以寫成正弦函數之和’……” 　　“想法很簡單，卻非常深刻，你們在高中時，都學過正弦和餘弦……” 　　“我們來看。” 　　“由這兩個函數組成的和，可以表示任何數學函數……” 　　擁有著豐富的教學經驗，再加上對知識的深入理解，以及幾小時的認真備課，王浩快速進入到教學狀態。 　　隨之而來的提示，才讓他稍稍停了一下。 　　【任務二：靈感值+1。】 　　【教學幣+1。】 　　“講課過程中，反饋了很多新的想法，果然能增加靈感！” 　　“對了！” 　　“教學幣，似乎是能夠增大獲取靈感值的幾率！” 　　趁著讓學生們消化、思考的時間，王浩馬上使用了教學幣。 　　【消耗教學幣，選擇，任務二。】 　　講課，繼續！ 　　王浩的思考並沒有影響到教學，他乾脆關閉了係統提示，全心投入到課程之中，偶爾還會叫學生來回答。 　　課程就是不斷的講解，以及和學生互動中進行的。 　　在知識的基礎講解、問答的形勢中，慢慢展開了傅裡葉變換的解析，讓學生能更容易的理解其內容。 　　後排旁邊的一行人，多數都後悔來聽課了。 　　因為，聽不懂。 　　雖然隻是本科級別的課程，但畢竟是數學係的專業課，而他們中多數根本沒有基礎，哪怕是有學過的，也早就還給了老師。 　　但還是有幾人能聽明白，甚至是聽得津津有味。 　　《教學的饋贈》帶有‘理解增加百分之二十’，效果已經體現出來了。 　　雖然隻是增加了百分之二十，再加上王浩對課程的準備以及豐富的教學手段，隻要有一定基礎都可以聽明白，有一點基礎的人，就感覺完全能夠聽懂，能跟著教學思路走。 　　蘇映雪也是其中之一。 　　她是耶魯大學的畢業生，讀的是商務管理專業，商務會用到數學作為分析手段，她也擁有一些微積分領域的基礎。 　　王浩講解的還非常細致，她多數還是能聽明白的。 　　夏國斌是聽得最認真的。 　　傅裡葉變換隻是基礎的數學方法，他聽的不是知識內容，而是課程進度以及講解過程中，對於知識內容細節的劃分。 　　本科級課程講解傅裡葉變換，都隻是從定義到解析，從解析到涵蓋的領域、表達形式等等，幾乎可以簡單的理解為，就是把教材上的內容復述一遍。 　　王浩的講解不同。 　　他是從個人的理解出發，把知識內容劃分非常細致，由淺入深的慢慢推進，一步步的讓學生跟上。 　　整個講解過程和教材裡完全不同。 　　另外，夏國斌還發現王浩講課的過程中，真是一點都不緊張，後排有這麼多人旁聽，還包括他這個老教授，他依舊表現的從容淡定，就已經非常了不起了。 　　“那件事暫且不說……” 　　“他對於傅裡葉變換的理解非常深入，而且講課水平，已經快趕上幾十年的老教授了。” 　　夏國斌感到非常的驚訝。 　　大學裡多數年輕的講師，專注做研究、寫論文，講課隻是附帶的工作，能做到不念書本、正常講解就可以了。 　　王浩是年輕的博士，對數學知識理解深入倒是正常，但沒有相應的教學經驗，竟然能講的這麼好？ 　　“難道是有教學方麵的天賦？” 　　“可惜了……” 　　夏國斌不由感到遺憾，“教學能力，並不受重視。” 　　…… 　　王浩繼續沉浸於課程中。 　　他對於自己教學能力非常自信，從事初中、高中教育十幾年，依照固定的知識內容講課，根本就不算是問題。 　　中學教育和大學教育是不同的。 　　大學教師很少會專注研究該怎麼講課，有些講師乾脆就按照課本去讀，甚至等同於讀課本的智能機器人。 　　這主要是因為，大學教師的壓力和教學沒多大關係。 　　中學老師不同。 　　評判中學老師的能力標準，直接就是學生的考試成績。 　　中學老師的工作精力，都會投入到教學方法以及對學生的指導上，有的會花時間專門去指導一名學生，目的就是讓學生能提升成績，不影響到班級的整體成績。 　　王浩擁有十幾年的教學經驗，再加上對於知識的深入理解。 　　講課，自然不是問題。 　　《教學的饋贈》還能幫助他，在講課的過程中‘思如泉湧’。 　　好多新的想法、新的方向，以及從未相過的理解，都會跳入腦海中，也讓他對於所講內容的理解更深入。 　　他完全融入到課程中，仿佛不是開展教學工作，而是參加一項非常感興趣的活動。 　　講解投入，內容有趣、生動。 　　學生們也非常積極。 　　隨著課程的繼續，學生對王浩的評價都有所改觀。 　　雖然最開始要求很嚴厲，但臺上的年輕講師，講課確實非常有水平。 　　當然也少不了一些不聽課的學生，後排有個留著分頭的學生，就抑製不住睡意，乾脆趴在桌上閉上了眼睛。 　　王浩一抬頭就注意到了。 　　講解完一個知識點，讓學生做一道練習題的間隙，他走到了分頭同學的旁邊，用手拍了幾下肩膀，大聲說道，“這位同學，醒醒！” 　　“有人叫你，該回家吃飯了！” 　　“哈哈哈~~” 　　周圍傳來大笑聲。找書苑 www.zhaｏshｕyuan.com 　　分頭同學立刻抬起頭，左右看了一眼忽然感覺不對勁。 　　王浩笑瞇瞇的問道，“你叫什麼名字？” 　　“趙……趙大鶴。” 　　“趙大鶴對吧？這是第一節課，我也不計分了。”王浩指著第一排角落的位置，“就去那裡，站著聽。” 　　“如果你能站著睡著，那就睡吧。” 　　趙大鶴才剛睡醒，他用力揉了揉眼，多少都有發蒙，“罰站？不是吧，王老師，我都上大學了，還罰站？” 　　“怎麼了？哪條規定不可以？” 　　“不是不能體罰……” 　　“我沒有體罰啊？”王浩滿臉無辜的道，“隻是讓你站著，伱有拒絕的權利。我遵紀守法，不會強製學生做什麼。” 　　雖然後續的話沒有說出來，但任誰都知道拒絕的後果。 　　掛科！ 　　趙大鶴再次左右看一眼，站在位置上猶豫了好半天，回頭發現‘旁聽’的一群人，也隻是笑看著。 　　他隻能帶著鬱悶過去了。 　　教室第一排的角落裡，就多了一個站著聽課的學生。 　　殺雞儆猴、效果顯著！ 　　接下來的課程進行的很順利，哪怕根本不聽課的學生，最多用手支著下巴，大多坐直裝作聽課的樣子。 　　教室裡的氣氛頓時不一樣了。 　　一些不想聽課的學生，感受是完全不一樣的。 　　聽課，不想聽，還要裝成認真的樣子，唯恐講臺上的老師看過來，或者，突然點他們的名字做提問。 　　他們仿佛重回中學校園，回味起被老師支配學習的痛苦。