華鋒說，我認為現在我們首先需要弄清楚的，是學習怎麼發生和完成的。知識的學習是像蓋房子，還是像樹的生長？還是像吃飯一樣？嘿，我的意思是它比較接近哪一種？ 　　方晴說，單純知識的結構來說，像蓋房子，有基礎，有框架，一層一層，一間一間，梁柱勾連，曲廊相通，相互聯係，結為一體。 　　如果我們把學生學習掌握知識當成是在學生的頭腦中建房子，那麼滿堂灌的方式也未嘗不可，我們搭建的越多越快，學生頭腦中構建的樓房就越高越大。這是我們很多教師實施滿堂貫，所臆想的效果。 　　崔瀅瀅說，如果我們把學生學習知當做是樹的生長，它不是幾塊木頭、樹枝、樹葉的拚接，那麼，我們就要更多的為他提供陽光空氣水和適合生長的土壤。 　　否則，如果我們像建房子一樣搭建一棵樹，那隻是一棵掛滿了。各種美麗的人類知識成果的用來裝飾的沒有生命的聖誕樹。 　　華錚說，那如果這樣看來，學生知識的學習應該更像樹的生長，因為知識應該是有生命的，他不單單是一些概念的堆砌。 　　宋明說，如果知識的學習真的像樹的生長，那麼知識的學習過程就少不了學生自主的主動的攝取消化吸收，那就跟人吃飯差不多一個道理了。 　　方晴說，哈哈，老臭啊，咱能不能別提吃？我一提吃。就味蕾興奮，口水分泌。胃部吶喊，腸胃動員。 　　華錚說，食色性矣。誰不愛吃呢？我不隻愛吃，我還愛喝酒呢。 　　方晴說，看到你們喝酒，我實在難以理解。那酒又辣又苦，還燒心燒肺的。哪有我的零食好吃，香香脆脆，甜甜酥酥。你們男人是不是都有毛病，喜歡自虐呢？ 　　華錚說。彼此彼此。我也不知道你那些零食有啥好吃的，費嘴費牙的。 　　哈哈哈。 　　方晴說，就我個人經驗來說，我覺得知識的學習更像人吃飯。我覺得我看課外書和吃零食是一樣的感覺。隻不過一個是充實了我的胃。一個是充實了我的頭腦。一個愉悅了我的口舌欲，一個愉悅了我的求知欲。 　　遇到我喜歡看的書，就像我喜歡吃的零食一樣，津津有味。遇到我不喜歡看的書，那也味同嚼蠟難以下咽。遇到艱澀難懂的書，那也跟啃硬骨頭一個道理。 　　有的書讀進去，就跟吃了生冷難以消化的食物一樣，胃疼頭大，惡心嘔吐。 　　所以我認為學習的過程，應該更像吃飯。 　　宋明說，如果學生的學習更像吃飯的話，那我們就像廚師了。我們應該把知識進行加工，煎炒烹炸，煮燉燜調，做得營養豐富，色香味全，讓學生喜歡吃，吃得好，易吸收。 　　方晴瞅了一眼宋明說，某些人說起來倒是一套一套的，至今也沒見你炒的哪個菜能拿得出手。 　　宋明說，你看你，咱們這就是在講個道理，別動不動扯上我行不行？我還真怕你了呢。 　　華錚說，得了吧你，別得了便宜賣乖了。我想找個人兒欺負我，還找不到呢。 　　崔瀅瀅看看她們，低下頭嗬嗬的笑著。 　　方晴說，你們看，平常我們總是說，我們要讓好學生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了。可見，我們的集體意識中，確實把學習跟吃聯係到了一塊兒。 　　宋明說，如果真是如此，那麼我們就按用吃飯的邏輯來構建課堂教學，大體上應是正確的。 　　崔瀅瀅說，如果學生的學習真的像吃飯，那麼我們的滿堂灌的教學方式，就完全是一種錯誤的教學方式了。 　　哪個人吃飯，會願意讓別人扒開嘴往裡麵灌呢？ 　　華錚說，那不是吃飯，那是吃藥。我小時候生了病，不願吃那藥，我媽就捏著我的鼻子，撬開我的嘴，用小湯匙往我嘴裡灌藥。 　　嘿嘿，誰小時候不是這樣的？方晴說，有時候給我灌到喉嚨裡，那藥苦得滋喉嚨，我又咕嚕嚕咳咳咳地吐了。現在想起來還是很嗆，可惡的很呢。 　　崔瀅瀅說，那我們在課堂上給學生講課時，學生會不會也覺得是我們在捏著鼻子給他灌藥呢？要是那樣他們會不會覺得我們也很可惡呢？ 　　華錚說，或者他們被捏著鼻子時也很無奈，很無助，逐漸麻木了呢。 　　崔瀅瀅說，如果真是這樣，我的天哪，我們天天在乾什麼呀？罪過，罪過。 　　宋明說，我們現在就麵臨一個問題。怎麼按照吃飯的邏輯來重新構建我們的課堂。 　　方晴說，我覺得吃有兩種，一種是像我們人這樣的動物吃。一種像樹那樣的植物吃。 　　有區別嗎？華錚問。 　　方晴說，應該有吧。我覺得像語文英語這些語言類的學習，它更像是植物的生長，就像剛才瀅瀅說的那樣，需要我們提供肥沃的土壤，適宜的溫度，充兄的陽光空氣水等，引導他們在適宜的環境中生根發芽茁壯成長。 　　華錚說，有點兒道理。我覺得語言們學習更多是在環境中習得的，而不是我們完全教出來的。比如語法，不管是漢語的語法，還是英語的語法，它們並不是先有了語法才有了語言，而是人們先有了交流溝通的需要，有了語言，人們在使用過程中逐漸形成了一定語法。所以語法應該隻是語言使用的一種習慣，所以語法的學習，更應該是在語言環境中，在不斷交流中習得的。它的本質不是知識性，而是習得性。 　　宋明說，所以，語言的學習，應該注重營造語言學習的環境，提供溝通交流的生活情景，這比分解字句段篇章，講解各種知識點各種語法更為重要。 　　方晴對宋明說，我認為你這個思路是正確的，可以試一試。 　　華鋒又問方晴說，如果我們語言類的學習像樹的生長，那麼哪些學科的學習像動物的生長呢？ 　　方行看了一眼宋明笑了笑說，我覺得。宋明教的那個數學更像動物的生長。 　　宋明問，為什麼呢？你不是在說我像什麼動物吧？ 　　方情說，嗬嗬，你何止是像動物，你本來就是動物。 　　我隻是說。植物的生長。更多依賴於。適宜的環境。所以我們語言類的教學要注重營造。是以學生學習的。生活情境。 　　但像數學這類學科，雖然它們也離不生活情境，不過，它們對生活的依賴程度比較低。他們更注重知識之間的邏輯推理，猜想驗證，注重知識體係的整體構建。找書苑 wwｗ.ｚhaoshuyuan.com 我覺得這是數學為代表的理科跟我們文科教學的一些區別。所以如果我們。，把文科學習比作植物的生長。那麼我們暫且把理科的教學比作是動物的生長吧。 　　宋明說，這個比喻倒也未嘗不可。站在學生的角度，不管哪種學習，其實都是吃。先吃進去，在慢慢消化吸收，這個過程都應該是一樣的。植物的吃，動物的吃，沒有本質區別。 　　不過，我倒覺得數學的學習，更像蓋房子的，需要夯實基礎，搭建框架，然後一層一層修建。 　　方晴說，那按你的意思，我們英語不應該滿堂灌，你的數學倒可以滿堂灌。 　　那倒不是，我是說數學知識的邏輯結構像蓋房子。但數學的學習過程仍像吃飯，需要結合學生的基礎，學生的個人經驗，引導學生一口一口的吃，一步一步的走。 　　滿堂灌最大的問題，不是我們應該讓學生像蓋房子那樣學習，或者像植物那樣生長，或者動物那樣生長。滿堂灌主要問是學生的學習完全被動的，機??接受的。所以我們要做的，更多的是怎樣讓學生主動的學習。結合自己的經驗和能力，以更適合學生的方式，讓學生積極主動的去學習，自主的構建自己的知識體係。 　　也就是說，不是我們要在學生的頭腦中建房子，而是要引導學生，讓學生自己在自己的頭腦中建房子。這座房子的一磚一瓦應該由學生自己親手搭建。 　　所以，現在問題就比較明確了，我們課堂存在最大問題是，學生學習的被動性。問題清楚了，我們的方向也就明確了，那就是怎樣增強學習的主動性。