人群裡，孟欣然總是最理性現實的一個。她師範畢業，不到20歲便參加工作了，性格沉穩，做事乾練，在鄉鎮當語文老師幾年後，很快因為講課出彩、成績突出，成了學校語文教研組組長。 　　一次，縣教研室主任丁岱去聽課。聽她課講得有條有理，激情飽滿，課後說課點評又頗有見地，便像伯樂發現了千裡馬一樣興奮。頓覺這個小孟是個可造之才，既有教育情懷，又有教育理念，把她挖進教研室，一定能將冬縣語文課堂打造成全市的標桿。 　　欣然性格雖沉穩，但心中有團火。她是真熱愛教育，熱愛語文，在她心裡，別的科目都是術，唯語文是道，是培養真正的“人”的一門學科，所以有這個機會，她便想義無反顧地開始落實她的大語文構想。 　　旁人以為她是圖名利地位，隻有她自己清楚，她想要的不過是一個更大的平臺。 　　離開學校的時候，好多學生和家長不樂意，為此打電話反映到教育局，這不白反映嗎？ 　　然而，三年過去了，她還是辜負了丁老的期待與厚望，不知是自己出了問題，還是旁人出了問題，她越來越感覺力不從心，每次丁岱會上表揚她有想法、肯實乾，她就覺得臉皮發燙、無地自容，語文教學從來沒有因為她的加入而有任何起色，她隻是安排了很多工作、指導了很多課堂，但沒有一個老師起來積極響應她的“慢教育”和“大課堂”，她們隻在乎做題、背誦、考試和成績。而成績，正是學校和教研室的考評指標，要排隊，要賞罰，要通報。誰願意落後？誰願意為了所謂的讓孩子“成人”而付出放棄“成績”的代價？ 　　不放棄的可能隻有孟欣然一個人，她不覺得遠見能敗給短視。可是，開學初她想讓各學校統計一下孩子們寒假閱讀課外書的情況，結果稀稀拉拉幾天交不回數據。老師們不積極欣然能夠理解，剛開學嘛，大家還沒來得及步入正軌，手頭一攤事，忙亂之中不想統計也正常。她給的時間不短，一周。 　　其實以她的初衷，他想統計的是語文老師和學生閱讀了多少，甚至他們寫過多少文字。但理智告訴她：“別天真了，大家都很累，有很多任務要做，他們的人生裡可不光是研究語言和文字的。”她從一線過來，還能不知道嗎？ 　　曾經的同事雲英打電話時給她分析：“讀書可不是孩子們普遍的事，有一部分孩子打小愛讀書，是好事。還有很多孩子壓根兒不愛讀，沒人督促堅決不會碰書本，沒人指導又不會讀。就這還是縣城的學生，鄉下的孩子們家裡沒書，又不允許看電子產品。當然，給他們手機，他們也不會拿來讀書，會乾別的事情，統計這個能有幾分真實呢？白浪費精力。” 　　孟欣然說：“學校圖書館不是有書嗎？都是允許外借的。” 　　“我說我的孟組長，你怎麼就不明白呢？老師和孩子們都太累了，工作量接近飽和，就算他們心是空的，也懶得追求了。”接著雲英又抱怨了學校種種不合理安排，牢騷不少。這可不是孟欣然記憶中那個雄心壯誌的數學學霸。 　　“你不是曾經想要培養一批華羅庚嗎？” 　　“你再提這茬，我可跟你掰了。”雲英笑罵道，“那時候年少無知啊。” 　　“你說現在到底是怎麼了？” 　　“老了，懂事了呀。雲英感慨。 　　孟欣然問的不是這個，但她也不想糾正這個問題了。明天得好好規劃一下，怎麼讓老師和孩子們養成讀書的習慣，在書裡尋找自己的性靈和光明。 　　如果每個人都活成了空心的機器，她不覺得，教育能有什麼未來？而語文教育，不就是在理智之上培養性靈嗎？不就是在沖刺當中讓人學會拐彎嗎？人總不能隻管跟著別人跑，而把自己弄丟了吧？