聽說八年級鬧著要分班，江主任找到連主任和冷素芬校長商量對策。 　　冷校長說，這個事兒咱們不能跟他硬碰硬，我們可以圍魏救趙。 　　江主任問，怎麼個圍魏救趙法？ 　　冷校長說，用別的問題代替他們的問題。 　　那用別的什麼問題呢？ 　　冷素芬校長想了想說，我看有一個問題她們就不好辦。 　　哪個問題呀？連主任也問。 　　學生流失。 　　咱們就拿學生流失這個問題跟她們說事。你們這個年級的學生流失也非常嚴重，剛進入八年級就流失了差不多五分之一。她們鬧著要分班，咱們就先追究學生流失的責任。 　　江主任說，這倒是個好辦法，不妨試試。 　　連主任說，張海燕不是鬧分班鬧得最兇嗎？她們班的年級第二名程楠走了，去年方晴班的年級第一名也流失過，但人家方晴家訪了八九趟愣是給叫了回來。人家方晴能叫回來，她張海燕為什麼不能？ 　　咱們帶給她們提要求，得要讓她把學生叫回來。 　　張海老師教的是語文，她們班的語文雖然很高，但是她跨的八四班的語文成績卻非常的低，基本上倒數。 　　張海燕班的年級第二名程楠也是那個時候流失的，但是張海燕老師去了兩次家訪沒有能叫回來。 　　江文龍主任排查了七年級升八年級學生流失情況。三班的年級第三名，四班的年級第四名，也托人找關係去縣城上學了。 　　總的統計下來，原來七年級的前30名升入八年級的時候，共走了9名。 　　而且沒有任何跡象能夠證明這些學生八年級不會再走，相反有更多的家長正在想方設法送孩子到縣城或更好的學校去讀書，特別是前30名的孩子，流失的可能性更大。 　　原七年級後40名的學生升入八年級時隻走了8個，其他百名留失的學生中，絕大多數都是中等偏下的學生。 　　江主任組織八年級老師開會，商議學生流失的問題。從七年級到八年級一年當中共流失了116位學生，轉入23學生，總數共減少93人，六個班平均每班流失15人。 　　七年級分班時，每班平均84位學生，現在平均每班69位學生。現在一律按允許流失10位學生算，應有74位學生。現在，哪個班學生不足74位學生，這兩天就去做流失學生動員工作，等每個班補齊74位學生後，再重新分班。 　　方晴一聽高興了，她們班現在還有78位學生，不用去做流失工作了。 　　張海燕一聽皺起了眉頭，她們班還剩66位學生，還要動員8位流失學生回校上課。他們班這學期共流失了23位學生，調入5名學生，凈流失18名。在這些學生中，差不多一半兒學生是她想方設法勸退的。 　　現在可好，剛被剛把人家勸退，就要再去做人家的工作，讓學生重新回來上學，這也實在太讓人難為情了。 　　況且有的學生已經流失了很長時間，有的到轉到別的學校上學了，有的在社會上已經流落了很長時間，再回來上課恐怕也跟不上了。所以，要想再找八同學回來上學，難度相當大。 　　分到張海燕這一組的老師共有四人，嚴格的說，隻有三個半人。因為崔瑩瑩被分到了兩個班。 　　如果要完成這八個回流任務，需要她這個班組的老師平均每人要完成至少兩個。她可以完成兩個，沒有問題。但要每個老師都完成兩個，基本不可能。 　　這讓她一籌莫展。 　　崔瑩瑩沒有心思考慮學生流失的問題。 　　她現在教著一個班的英語一個班的數學，她每天需要備兩科的教案，工作量很大。新來的李正寧也正好是交著一個班的英語，一個班的數學。 　　崔瑩瑩想。能不能和李正宇換一換，一個人教英語，一個人教數學，這樣備課量可以減小一點。 　　那天，崔瀅找到李正宇，李正宇正在辦公桌上鋪著報紙練毛筆字。見崔瑩瑩進來趕緊讓座。 　　崔瑩瑩說明來意，李正宇想都沒想就說，行，怎麼都行。你看你是教英語呢，還是教數學？ 　　崔瑩瑩想了想說，我還是教數學吧。如果我要教英語，我還得教九年級三班的英語。那幫孩子，我管不住。他們都不怕我。 　　崔瑩瑩和李正宇找到連主任，說他們想要換課的事。連主任想了想說，這倒是個好主意。要不一個人備兩個學科的課，確實不容易。這樣，我跟江主任商量一下。 　　連主任找到江主任，江主任說，乾脆，我們統籌一下盡量少讓老師跨年級、跨學科。 　　他們把這件事報告了冷校長。冷校長同意換課的事，讓連主任負責協調。通過統籌協調，崔瑩瑩任八年級一個重點班和一個普通班的數學課。李正宇仍然是跨七年級和九年級的英語課。 　　宋明的九三班沒有升學任務，所以他們的課程趕的不是太緊。他們主要的教學目標放在怎麼讓學生願意學能學會上，不太在乎學多學少。 　　這給了宋明繼續進行課堂嘗試充足的時間空間。他把他的做的一些課堂嘗試又在九三班做了起來。九三班的同學都感到很新奇，他們很樂意進行這種嘗試。 　　雖然一開始有點兒混亂，但是很快就井然有序。九年級學生還是比七年級學生更容易接受訓練。 　　宋明在九三班無論怎樣折騰都沒有人再非議了。更多的人對宋明和九三班抱著高高在上的同情和寬容，像對流落街頭的難民，釋放著她們久違的善意。 　　宋時仍然把他的課堂實驗方向定為四化課堂-是程序化，典型化，立體化和自動化。 　　九三班沒有太多的資料，他們把更多精力放在了課本和基礎訓練的。這使他們有充足的時間和精力，對所學內容進行細嚼慢咽。 　　宋明對例題的講解程序進行了嘗試改進。他將例題的講解比作皇後出宮。前麵有扛旗引路的吹笛打鼓開路的，中間有抬轎的護衛的，後麵有墊後收尾的。 　　每次講解立體前，宋明都將與例題密切相關的知識點列舉在黑板上，便於學生將新舊知識前後聯係，應用舊知識推導新知識。 　　然後讓學生試講例題。講不通的地方他設置導學批在黑板上對應的步驟旁，批寫提示語，引啟發學生思考。找書苑 www.zhaoｓhｕyuan.com 學生根據提示一步一步推導，最後解決問題。講完後，再引導學生對例題中涉及的知識點，方法和技能進行總結。 　　總體來分就是，前鋪墊，中導學，後總結。 　　具體操作程序依次為:教師呈現舊知--呈現例題--設置導學--學生講解--討論交流--例題小結。 　　例題之後，圍繞核心知識技能，設置三道不同類型不同難度的變式習題，然後是兩道綜合題。 　　他把這套組合叫做一例三變兩綜合。習題的數量固定，難度梯度固定，學生學起來，就心中有數，操作變化也很小，容易通過訓練熟能生巧，實現自動作。 　　李正宇聽了他的課，很感興趣。他說，這倒是個好方法，我也學一學。特別你的這個一例三變兩綜合，比較適合咱們的學生。你的課堂通過前鋪墊，中導學，後總結，一例三變兩綜合，將各個知識點串聯了起來，前後聯係，形成一個整體。要我打個比方，這種課堂就叫做糖米蛋課堂。 　　宋明說，哈哈，方晴就喜歡用吃的東西打比方，你又來了。這糖米球跟我的課堂又有什麼關係？ 　　李正宇說你的課堂就是像那糖米蛋兒一樣，將分散的知識技能這些小米粒，用糖稀將它們連成線兒，串成串兒，揉成收成一個糖米蛋兒。 　　方晴不用去做學生流失工作，也重新開始她的課堂嘗試。崔瀅瀅也換成了兩個班的數學課，不用再備兩個學科的課，也騰出手來，李正宇也加入其中。 　　她們的課堂嘗試在跌跌撞撞中重新站起來，心向遠方，重新啟航。