方晴被那一陣窸窸窣窣和文芳的梨花帶雨攪亂了心房，心中的思路像春夏之交的柳枝被東西南北風吹得迷了方向。她匆匆踏著那催命的鈴聲滴鈴鈴走進課堂，教室裡的走道和後麵已坐滿黑壓壓一片，她一陣慌亂手腳忽熱忽涼，剛剛想好的構思忽又在腦中糾纏打架成了一鍋米漿。 　　幸虧剛吃了兩個麵包喝了一杯溫水才讓她沒有怯場，她乾脆啥也不想，就按平常自自然然隨物賦形曲水流觴。 　　第一第二個程序是提寫單詞和片段閱讀。這兩個程序是每節上課後的常規程序。她們天天練日日做早已輕車熟路不待方晴聲張。 　　方晴Let's begin our English 　　班長Stand up please . 　　同學們Good morning teacher. 　　方晴Good morning boys and girls .Sit down， please. 　　方晴便走下講臺。一個組長站起來，喊到，前四組四號。四個學生應聲走上講臺，麵對黑板依次站好，在板麵上方各自寫上組號，其他學生早已備好紙筆。 　　組長提詞，或英或漢，每個重復兩遍，共提了十個。板書的學生在每個單詞前編號書寫。不會寫英語的就隻寫漢語。 　　提詞結束，各組已有人上來批改，把錯誤的字母加點，正確的寫在後麵。 　　下麵的學生也由互批互改。 　　寫錯的再邊讀邊重寫五遍。 　　板演的學生仍在黑板上寫。 　　錯的少的也再找幾個難詞新詞寫寫記記。方晴隻管在學生中走來走去巡查，時不時指點一個讀音，劃分一下音節。 　　板演的錯詞重寫結束後，又一個組長站起來領讀。大家跟著讀了三遍後自主讀背幾分鐘。 　　組長叫停後，喊後四組二號。後麵四組各起立一位學生開始背誦。背得接不上的地方全組提示，四人依次背了一遍。 　　在學生接龍背誦的時間，方晴已在黑板上板書了專題課題。下方寫了四個問題，如現在進行時的句型結構，常見的時態變形等。每兩組一個問題任務，邊討論總結邊由組長負責上臺板書。 　　討論了一會兒後，有的兩組長一齊上，有的一個管說一個管寫，有的邊寫邊改邊補充。 　　有的嫌板麵寫不下把寫有內容的紙張交給方晴看。 　　寫得差不多了，班長和課代表站在講臺上主持，一起組織大家又互相看看各組的內容，補充完善。有問題的提出來，組織討論，最後由兩人共同負責總結。 　　當學生遇到疑難或討論無果時，主持人請方晴解答時，方晴才走上講臺給大家解疑答難。 　　有幾次方晴看著她們討論時繞得遠了相出手相助，無奈主持人不許，她隻好乖乖退避三舍袖手旁觀。因為，哪個問題必須由老師來講解，什麼時候講解，都要由主持人結合大家意見確定，方晴也要聽從大家意見。大家想自力更生討論討論自己解決，那方晴也不能粗暴乾涉。 　　學生總結後，方晴又指點完善了一下，然後開始做練習。 　　課代表公布了練習範圍，選定了必做題選做題，各組由組長組織本組做習題。方晴巡查，時不時有學生向她請教，她就小聲給學生講解講解。 　　學生有問題也可以問本組同學，但前提是要看人家做完了習題有時間才能問。 　　優秀生做完後，有問題的學生開始向她們請教。也有的聽見別組在講他的問題就擠過去聽講。教室裡三五成群，有講有問，也有的拿著練習冊讓方晴批改。 　　教室裡一時間嘈嘈雜雜，幾個聽課的也坐不住了，站起來轉轉，有的加入到小組中，與學生討論起來。 　　各組組長邊解答邊批改組員的練習，組長自個也不清楚的就跑去問方晴。 　　寫錯的學生向本組組員請教，修改。 　　看來兩頁練習，批改起來也不過一分半分鐘就改完一個。有的都由組長批改，有的讓程度好的組員批改，有的看著別人批改過的自己批改。 　　誰批改不重要，重要的是知道哪裡不會，然後把不會的學會。 　　最後方晴把學生要求她講一講的共性問題選出一兩個講一講。 　　她至多隻能講三個題或三個小知識點，不能一道一道挨著講，也不能自己認為那是疑難就大講特講，也不能把學生推薦的問題都講講。 　　她隻能從學生推薦的疑難問題中精選一兩個講一講。 　　而如果沒人推薦沒人要求，那她就隻能當她的甩手掌櫃。 　　這一節課她隻選了一個疑難問題講了講，因為學生們隻給她留了四分鐘時間。 　　就講這一個問題吧，給您一個表現的機會。其他問題我們自己能解決。一個學生就這麼當著這麼多外校領導老師的麵對她說。 　　惹得大家都哈哈地笑起來。 　　下課鈴響了，聽課老師們和學生一起起立。陳校長叫了一聲好，帶頭鼓掌，掌聲響起，熱烈真誠。 　　方晴突然眼中潮濕，淚眼迷蒙。眼前又浮現出兩個多月前她訓練禮儀隊練習鼓掌的情景。 　　歡迎歡迎，熱烈歡迎。向您學習，向您致敬。 　　行注目禮，找書苑 www.zｈaoshuｙuan．com 笑肌提起，露出八顆牙齒，兩手置於胸口正前方距身體一尺處，手掌打開與肩齊寬，中等力度中等頻率拍掌，右手四指交叉在左手虎口處，左手大拇掌交叉於右手虎口處，至少要鼓掌一分半鐘。 　　評課時，大家對方晴的這節課褒貶不一。陳校長認為，這是一節真正體現了教師主導學生主體訓練主線的三主課堂，它真正打破了一言堂滿堂灌滿堂問填鴨式課堂，突破了教師中心的教師講學生記教師問學生答的傳統模式，充分尊重了學生的主體地位。 　　一位英語兼歷史的老師說，這是一種君主立憲製課堂。你們看，在這個課覺上，方老師要不要講，講什麼，什麼時候講，講多長時間，自己並不能完全做主，還要聽聽班長課代表各組長和同學們的意見。這就很好地避免了老師滔滔不絕自我陶醉的過度講解，明確學生所需，講學生之必須講，也充分激發了學生的求知欲，自主性和積極性。 　　有的老師說，這種課堂也似乎隻有英語能用，因為英語的知識總體較為淺顯，思維上的難度不大，學生自主的空間較大，所以可以把一些內容放給學生。 　　言外之意，其他學科難度大，學生自主空間小，還得主要依賴教師講。 　　也有個別教師對這節課表示嚴重懷疑，這是不是專門提前訓練好了，今天隻是給我們表演表演？這學生怎麼可能怎麼輕車熟路一路暢通無阻呢？燙剩飯是不是燙過頭了？ 　　尤其是方老師，一節課沒說幾句話。如果課堂都能這樣上，那還要老師做什麼？