華錚在九年級采取的一些措施也遭到了老師的反對。 　　九1班的語文老師是許文蘭，她是一位有二十多年教齡的中年教師，她最喜歡講的是詩歌和古文。每次聽課，她不是朗誦詩歌就是背誦古文。 　　她的詩歌朗誦抑揚頓挫表情生動，動作語氣語態精準到位，情緒飽滿，常常能贏得滿堂喝彩。 　　她在年輕教師中有一定的影響力，七5班的語文老師秦文勇就是他的崇拜者。秦老師剛剛二十出頭，身材頗像成龍的師兄弟洪金寶，腆著大肚子，走起路來有些搖晃，她以許老師為師，模仿她的上課套路和教學風格。 　　本周，秦文勇老師講的公開課是念嬌奴赤壁懷古。方晴還差一節聽課任務沒有完成。按照學校規定，文科可以互相聽課，方晴正好這一節正好沒課，她處理了一些學生事務後，急忙跑去聽課。 　　為了這一節公開課，秦老師做了充分準備。他專門買了一身嶄新的卡其色西裝，純白的襯襯衣，大紅的領帶，鋥亮的皮鞋。 　　秦老師板書了課題。雖然他寫的字體很差，並不美觀，但他寫的很認真，倒也工工整整。 　　然後秦老師給學生介紹創作背景，講解蘇軾的有關文學常識。他大講特講蘇軾的文學成就，政治成就，講杭州西湖的蘇堤，講烏臺詩案，講蘇軾與王安石司馬光等人的糾葛，講文化群小，講文人的際遇……整整講了大半節課。 　　學生們也為他淵博的學識學折服。 　　然後是解決生字詞，誦讀課文。因為講解創作背景與文學常識占有用的時間過多，到這一環節時間不夠充足了，所以隻是簡單解決了一些字音詞義之後，就開始練習誦讀。先是學生讀，然後抽學生讀，男生女生輪讀，然後又抽出兩位朗誦比較好的同學上臺給大家朗誦。當然，學生讀的談不上多少精彩。秦老師對他們的表現也不太滿意。 　　然後，這一節中最精彩的一道大菜來了，那就是秦老師的誦讀。 　　秦老師為準備這節課的誦讀，已經練了好幾個早晨。方晴連續兩天聽到秦老師上完早操之後，在操場大聲的誦讀。 　　方晴喜歡讀書，總是在白天忙碌一天後，晚上坐在被窩兒裡看書。有時候看到很晚才睡，所以如果沒有早自習，她就想睡會兒懶覺。可偏偏秦老師誦讀的聲音特別的大，亂的她睡不了覺，等宋明上完早自習，來屋裡看她，她睡眼惺忪頭發蓬亂坐在床上，向宋明抱怨。 　　這是秦老師專門兒為這節課籌備的亮點。 　　秦老師站在講臺上，開始了他的朗誦:念嬌奴，赤壁懷古。 　　隻見他極目遠視，抬起右手，緩緩的深吸了一口氣，然後大聲朗誦到，大江東去浪淘盡。 　　一個“大”大字，仿佛一聲驚雷石破天驚震耳發聵，聽課老師和同學們一下被震住了。 　　然後他的聲音逐漸放低放緩，到了浪淘盡三字時，仿佛已經有一個磅礴傾瀉的瀑布漸漸變成了涓涓細流，泠泠叮叮。 　　千古風流人物。千古兩字猶如大河緩緩奔流，到風流二字時，忽又奇峰迭起巨浪滔天。到人物兩字時，又如大潮回落拍岸驚沙。 　　故壘西邊人道是，三國周郎赤壁。 　　秦老師眼睛微閉，身體微微搖晃，仿佛在回憶起千年往事娓娓道來，心生感慨思慮萬千，又仿佛在品味美一杯美酒，陶醉其中。 　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 　　朗誦這幾句時，秦老師加快了語速，提高了音量，雙臂大幅度的揮舞，猶如江流猛浪若奔急湍似箭。 　　到千堆兩字時，聲音高亢。像浪頭壁立沖擊耳膜。方晴聽著，心不禁懸了起來，仿佛一個充足了氣的大氣球在她身馬上就要爆了似的。 　　江山如畫，一時多少豪傑。秦老師朗誦這兩句時，若江河流到了三角洲的出海口，河寬浪緩，流穩沙沉漸漸沒入大海。 　　秦老師朗誦到多少豪傑時，聲音越來越輕，語速越來越緩。他又閉上了眼睛，放下啦剛才瘋狂揮動的雙臂，仿佛夢囈。 　　學生們瘋狂的鼓掌。 　　詞的下闋基本上重復了上闕的節奏，隻是起句遙想公瑾當年小喬初嫁了，如老媽媽講故事那樣緩緩到來，沒有像上闕第一句大江東去那樣一聲驚雷嚇得聽眾渾身一哆嗦。 　　朗誦到談笑間強如灰飛煙滅時，秦老師又慷慨激昂激情澎湃，仿佛是自己騎著汗血寶馬揮舞著青龍大刀，怒吼的沖鋒陷陣立下了蓋世奇功。 　　朗誦到最後一句人生如夢一尊還酹江月時，秦老師想把重音和高音放在江字上，再把輕音緩音放在月字上，以起到跌宕起伏的效果。 　　所以，當他朗誦到一尊還酹的酹字時，聲氣如波濤下行至波穀穀底，然後稍作停頓，換了口氣。又深吸一口氣，那氣勢若滿弓射箭憋足了勁兒蓄勢待發的沖擊江字。同時右臂向上抬舉，仰望上方，挺起肚子昂起胸膛，點燃引線大炮出膛，一尊還酹～～江…… 　　隻聽砰的一聲，他的腰帶崩開了。 　　多少年後，大家談起秦老師，都忘不了他朗誦時腰帶崩開的這一幕。 　　課堂最後不到十分鐘時間，秦老師給學生出了兩道思考題，讓學生討論。 　　但學生們有的在思考，有的在翻書，更多的同學在發呆，沒有人討論。 　　然後秦老師抽了幾位同學回答，都回答不上來。 　　秦老師自己做了精妙絕倫的完美解答。他將答案板書到黑板上，讓學生抄在書上，並強調強調讓學生記一記，下一課要提問。 　　評課時，大家對這節課有褒有貶。許老師認為，這節課彰顯了秦老師深厚的文學功底，超高的朗讀水平，帶給學生美的享受。是一節有文化的課堂，有藝術韻味的課堂，有激情的課堂。 　　也有的老師認為，站在學生立場，這節課學生並沒有學到多少東西。創作背景文學常識介紹過多，占用時間過長，認為在這方麵沒有必要跟七年級學生講的太多。 　　應該緊扣大綱要求，做好字詞段篇理解揣摩修辭手法等基礎的訓練掌握。 　　也老師對秦老師的朗誦也提出了不同建議，認為整體朗誦過於高亢激昂，用力過猛。有些需要低回婉轉之處，也未能處理得當，表達了錯誤的思想情感。 　　所以，這節課更多的是展現了教師素養的個人表演課。找書苑 www.ｚhaosｈuyuan．com 這節課的出發點，和教學目標偏離，學生從中收獲了了。 　　有的說，如果秦老師這節課的教學目標是指導學生朗讀，那麼他應該把更多精力放在怎麼引導學生學會朗讀上，放在準確的表達文章的思想感情上來。 　　但是整節課中，秦老師沒有對學生進行指導，也鮮有鼓勵，反而形成了一個對比，讓學生覺得自己朗誦的很失敗，教師朗誦的很精彩。 　　沒有體現學生的成長，沒有給學生信心，教師的過於出彩，壓製了學生的表現，讓學生感到自己很無能、很失敗。 　　許老師和秦老師都對宋明們的分組教學不感興趣。她們認為，分組不分組對他們毫無意義。因為在他們的課堂上，她們是對的一個學生講還是一群學生講沒什麼兩樣操作大致相同，基本上就是一講到底。如果說非要有區別，無非提問的同學多了幾個少了幾個。 　　對於最後兩道思考題的處理，也有老師提出了疑問。為什麼不可以讓學生真正去討論討論呢？被提問的同學回答不上來時，為什麼不去引導學生去思考呢？ 　　秦老師認為，這樣的思考題，就是讓學生討論，學生也討論不出結果來，盡是浪費時間。還不如把標準答案讓他們抄抄記記，考試時說不定也能東拚西湊抹上幾句。 　　思考的意義是什麼？如果這樣，學生的解讀課文分析問題的能力怎麼發展？ 　　方晴全程參與了這節課的聽課與評課，她認為，如果站在教師的角度看教師個人水平，這節課確實不乏精彩。但如果站在學生角度，那這節課糟糕透頂。