宋明將慢班的課表調成和八年級一、三、五班的課表一致。通過與八年級年級主任和各班的班主任協調。他們將九三班裡的學生分成分成三組，數學物理和外語三科可以直接到一三五班插班上課，補習八年級內容。這樣，慢班的一部分學生就能聽得懂學得會，隻要學生能聽懂學會，課堂秩序的問題解決起來就容易些。 　　慢班學生可以到八年級插班聽課，對減少和防止學生的自暴自棄破罐破摔起到了積極的作用。也從根本上減輕了慢班學生的思想負擔，破除了以往人們對慢班的學生的傳統認識--學校把他們劃分出來作為棄子的思想認識。成為一種真正的落實分層教學積極嘗試。 　　宋明建議對快平慢班實行動態管理，學生也可以根據各自的表現和成績審請調班。 　　又根據學生情況將兩節體育課增加為三節，將一節晚自習改為影視課，宋明也將辦公室直接搬到了教室隔壁。 　　九年級召開了學生會議，公布了分班方案，當場分了班。學生的反應總體上較為平淡，雖各有悲喜，但沒有人大哭大鬧。 　　隻是那些分到快班的成績差的學生很不情願去快班，那幾個搗亂出名的學生一臉的懵圈，扭著頭瞅著慢班的親密夥伴略帶竊喜與不安的走到快班的隊伍裡。 　　但這幾個學生很快就發現了問題。他們在班裡麵找不到和他們同氣臭味相投的人。 　　上課後，大家都都端端正正的坐著聽老師講課，他想趴著不行。大家都在背誦都能夠流暢的背下來，他不背誦不行。大家都當堂完成了作業，他如果不好歹做一點兒也說不過去。 　　在這樣的環境中別說想上躥下跳了，他偶爾做個小動作都特別的顯眼。沒有人給他配合演戲，沒有人給他打掩護，甚至沒有人和他說話，他偶爾出個怪相，都沒人理他，更別說一呼百應了。想濫竽充數，想渾水摸魚，想拉幫結派，想逍遙自在，恐怕都不能了。 　　在加上學習上的壓力，讓他們天天在那裡如坐針氈。他們找宋明將調到九三班，宋明卻給他們戴了一堆高帽子，說他們做事認真，有責任心，有擔當，把他們打架鬧事說成骨子裡有英雄氣概心懷大義，把他們的惡作劇陰謀詭計說成聰明伶俐很有創意，把他們經常犯錯屢教不改說成不拘小節抗挫折能力強意誌堅強，把他們上不求上說成淡泊名利豁達開朗等等，總之一句話。雖然現在他們學習成績不算太好。但他們都是最棒的，是有待被人點石成金的寶石，不符合九三班入班條件。 　　而分到慢班的學生有的一臉的無所謂，有的失落，而更多的是一種故意裝出來的歡喜。 　　完成分班後，九3班組建了班委，成立了籃球隊羽毛球隊，公布了班級紀律，召開了班會。 　　讓大班長王印帶人抬來了電視機，讓藍球隊長張廣軍帶人抱來四個嶄新的籃球，羽毛球隊長王曼帶人拿來十副羽毛球拍和一筒羽毛球。 　　一下課，同學們便迫不及待地打球去了。一班二班的同學也跑過來，大家興高采烈地打著球。經過兩個星期的運作，九年級的學風發生了明顯的變化。 　　出人意料的是，不斷有快班的學生和學生家長來找，要求轉入慢班，有的為了補習八年級落下的功課，有的嫌快班課業重，有的想參加籃球隊。 　　宋明聽從趙懷誠老師的建議把辦公室搬到了九三班隔壁。 　　趙老師說，咱這學生也就十六七歲，都還是個孩子，都是正在成長的孩子。哪裡有什麼真正的差學生壞學生？ 　　他們隻是得不到更多的關注，得不到精心的培育。如果有人能真正關心他們教育他們，引導得當，他們都能成為好孩子。 　　特別是這些已經堅持上到了九年級的孩子。他們每天生活在同學們的鄙夷嘲弄中，生活在老師的冷嘲熱諷中，生活生親友的冷眼冷語中，生活在父母的責罵中，但他們能堅持上到九年級，本身就是一個巨大的成功。 　　趙懷誠成老師說，與撤並之前相比，撤並之後之後的學校出現了三多一少的現象。三多:一是學生多了，一個班動輒七八十人。多的時候九十多人，上百人。 　　而以前他們一個班最多40多個，少的十幾個。 　　二是學生的課程多了。原來一天上七節課。現在一天連自習七八年級上11節課，九年級上十四節課。 　　三是教師需要做的雜務多了。動不動要迎接各種檢查，上學期一個校園文化折騰了多半學期，還有什麼習慣養成，什麼一崗雙職，各種主題活動，什麼歌傳唱活動，還搞什麼責任承包製，檔案建設。安全建設。什麼衛生文明學校創建，師德師風先進學校創建活動……沒完沒了。 　　這裡麵直接導致的一個問題是，老師分配在每個學生身上的關注度少了。 　　教師精力不足，與學生的交流大都疲於應付敷衍了事，遇事沒有耐心操之過急。跟學生接觸太少，不了解學生，師生關係疏遠。 　　而他們那個時候，下午隻上兩三節課，學生下學後天還不晚。老師和學生能輔導一會兒作業，聊會家常。沒事兒了，大家一塊兒到操場打會兒球，有的還和老師一塊回家下地乾活。 　　好多學生和老師一待就是四五年。老師基本上熟悉每個學生學生的個性脾氣，愛好興趣，家庭背景……所以師生關係比較親密，師生沖突和矛盾很少，學生流失也沒有現在嚴重。 　　當然，學生流失嚴重，也有其他的原因。比如撤並之後，離家遠了，需要住校，學生不太適應。教育成本增加了，等等。但是師生關係的淡漠，不能及時了解學生，疏導學生，幫助和教育學生，也是一個重要原因。 　　所以教育的要做的第一件事，不是什麼教育思想，教育理念，教育方法，教育手段。而是你要有時間走進學生，和學生呆在一起。這是教育的首要條件。 　　如果一個老師沒有足夠的時間和學生呆在一起，那麼所有的思想所有的理念，所有的方法所有的手段，都是扯淡。 　　宋明聽從了趙老師的建議，直接把辦公室搬到了教室隔壁。 　　因為宋明的辦公室就在九三班的隔壁，所以學生一下課就經常到他辦公室來，喝水的，放衣服的，下棋的，聊天的，也告狀的，打報告的，也有帶著外班的同學來玩的。 　　那幾個出了名的搗蛋鬼，居然變得很勤快，為宋明打水燒水，打掃衛生，有空就來看看有什麼活兒乾沒有。 　　這些學生需要的並不是給他們講那麼多大道理，不是想著去怎麼監督他們管製他們打壓他們，甚至想方設法勸退他們。他們需要的是多和他們在一起溝通交流，是深入的了解，充分的尊重，真心的欣賞，還有發自內心的關愛。做到這些，一多半的問題，都可以在無拘無束的聊天玩耍中解決。 　　學生崔小鵬拒不交英語作業，上課與老師頂撞，英語老師來告狀。宋明吃中午吃飯時把他叫來，與他聊起他崇拜的歌星逸事等等，又有幾個同學的吃過飯來聊天，大家越聊越有趣，一直聊到預備鈴響，宋明都沒來得及給他談英語作業的事，但從此他卻再也沒給英語老師頂撞過。 　　影視課上，同學們自已找來光盤，找書苑 www.zｈaoshuyuan.coｍ放一些電影，一些上體育課的學生也都湊過來，擠得滿教室的人。那找來光盤的人就極有成就感，越來越樂意幫大家做點事來獲得成就感，違紀搗亂的事自然做的少了。 　　宋明慢慢地摸索出一些管理這些學生的門道來，其中一條就是想方設法創造讓他們參與一些事務的機會，讓他們在做事中獲得認同感責任感成就感，在做事中學做人。 　　學生就如一塊田地，不隻是看管著不讓地裡長什麼草，更重要的是要知道它可以長什麼苗。 　　全班所有學生，都有自已負責的至少一項事務，能力越強負責的事越多，反過來，負責的事越多說明能力越強。有的學生嫌自己的活兒少，找班長要，班長就把一些人分給了幾個任課老師，讓他們幫老師拿書，擦講桌，放凳子等，於是，幾乎每節上課前，都有一位同學跑到教師那裡幫老師拿書本，哪怕隻有一本書，也要幫老師拿著，和老師一塊兒來到教室，把講桌和黑板擦得乾乾凈凈。 　　任課老師都說，就願意給人家九三班上課，學不學都很熱情，哪都乾乾凈凈，粉筆都整整齊齊給擺好了，也不用擔心往衣服上蹭粉筆灰。 　　有的老師也對宋明能管住這麼多混世魔王感到好奇。學校也安排宋明作班級管理經驗介紹，他們想著宋明肯定有費了很多心機耍了很多手段。 　　但在宋明看來，心機多多少少是要有點兒的，因為必定要和個別學生鬥智鬥勇。但是更多是真正用心的去關心他們。把他們當作自己的夥伴，自己的孩子，就沒有什麼問題解決不了。